INVENTAIRE

1. Définition

   Le tableau inventaire est un outil pour collecter et trier les souvenirs que les enfants rapportent de la classe-promenade.

   C'est un outil utilisable pour organiser un retour immédiat ("à chaud"), juste après la classe-promenade.

   
   

vu	entendu	touché	senti	rencontré	pensé	ressenti	questionné

2. À quoi sert l'outil ?
   

   1. un incitateur

      Quand il est connu des enfants, cet outil est un incitateur : il pousse les élèves à développer leur attention, en ne la limitant pas à la seule vue.

      A ce titre, il met en avant deux autres grands types d'expériences :
      

      En amont de la sortie : le tableau incite à ouvrir tous ses sens et attentes.

      En aval, juste après la sortie : remplir le tableau pousse à se remémorer d'autres expériences que celles qui reviennent le plus spontanément à la mémoire (pour beaucoup d'enfants, ce sont les souvenirs visuels).

      Dans la continuité, au fil des reprises : Les enfants se familiarisent avec ces catégories. Peu à peu, ils prêtent attention à ces dimensions de l'expérience, sans que l'enseignant.e ait besoin de les rappeler.

      • Les autres sens mis en jeu lors d'une sortie : toucher, ouïe et odorat (sauf exception, on évite le goût pour des raisons sanitaires.)

      • Des formes possibles d'expériences inattendues : ressentis, questions et rencontres.

   2. Un pot commun

      Cet outil constitue une sorte de premier pot commun, dans lequel chaque enfant jette son ingrédient, son bout d'expérience. A l'issue d'une promenade où il arrive que les expériences se dispersent, ce moment d'expressions personnelles collectées reconstitue le groupe.

   3. Un support de collecte

      L'outil est aussi un support de collecte d'éléments.

      Même si les catégories leur sont imposées, les enfants choisissent de quoi ils parlent. Ils choisissent de mettre en avant certains éléments qui font sens pour eux.

      Ces éléments peuvent être conservés et réutilisés lors de reprises ultérieures ("à froid").

3. La procédure
   

   Avant de sortir en classe-promenade, les consignes de sécurité sont rappelées (code de la route).

   On demande également aux enfants d'être attentifs à ce qu'on va entendre, voir, sentir, toucher, goûter (avec autorisation de l'adulte).
   

   Au retour de la sortie, un petit temps personnel peut éventuellement être prévu (facultatif).

   Puis, dans tous les cas, en collectif on complète le tableau ci-dessus.

   On note sous forme verbale, avec des mots ou des phrases, des éléments jugés importants ou signifiants par les enfants.

   A l'issue de la mise en commun, il faut que toutes les colonnes soient remplies.

   Pour y inciter, on peut mettre des tirets dans les colonnes en amont.

4. Variables stratégiques (que cherche - t - on à construire?)
   

   Il existe au moins deux manières d'utiliser ce tableau :

   Dans la première, le temps de collecte doit être rapide, efficace à la manière d'un brainstorming (catalogue de mots). Son objectif est de disposer d'un inventaire de départ, pour pouvoir le retravailler par la suite. Ce travail ultérieur va alors être de tisser des liens entre ces éléments énumérés.

   Dans la deuxième, les élèves vont être poussés, par les questions de l'adulte et du groupe, à formuler et préciser leurs souvenirs. Ce temps de collecte est, en lui-même, un temps poussant les enfants à développer leur pensée, à faire des liens.

5. Vers la construction coopérative d'outils

   Une fois que l'utilisation de tous les sens est bien installée, le recueil collectif peut se faire sans tableau. Établir une liste brute, sans organisation préalable, par association de souvenirs permet de développer des techniques de classification ou d'ordonnancement ou de mises en relation. Que peut-on faire à partir d'un tel inventaire ?
   L'enjeu, avec les enfants, devient d'organiser ces éléments en vrac (classer, ordonner, quantifier) et d'établir des relations entre eux. Les enfants doivent alors justifier ces choix.
   Pistes vers l'étude du milieu :

   • ordonner les éléments dans le temps sur une chronologie

   • situer les éléments sur une carte géographique préexistante (imprimée ou qu'on dessinera nous-mêmes)

   • créer une carte selon les critères de la classe

   • réaliser une fresque plastique dans une intention de récit documentaire

   • créer des cartes mentales, diagrammes, camemberts : travail de catégorisation, avec des procédures de comparaison, d'organisation, d'argumentation.

     Pistes vers l'expression-création :

   • réaliser une maquette

   • produire un récit graphique (texte, BD, plan...) dans l'intention de rédiger un itinéraire

   • réaliser une fresque plastique dans une intention artistique

   • recomposer l'inventaire pour un poème, un texte libre

   • imaginer une musique...