Le parcours de Lucile

Dans la séquence d’arts plastiques au collège de Bergues, la production nait de plusieurs dispositifs parallèles : le sujet proposé par le professeur, le déclencheur, l’expression libre***.

Ainsi, "celle qui le décide" peut s’inscrire dans un dispositif qui institue l’expression libre dans la classe. Elle accepte le parcours suivant :
- dire son projet qui définit des intentions et des procédures dont un "plan de travail" ;
- faire la production ;
- faire le bilan de sa pratique (avec des perspectives à suivre éventuellement) ;
- faire une recherche qui met en relation la production avec une œuvre d’artiste ;
- présenter parfois son travail aux autres ;
- exposer systématiquement en classe, éventuellement dans une galerie.

Production libre 6ème : Les bandes de la vie

C’est à ce moment-là avec l’expression libre qu’elle expérimente les deux premières phases du processus créateur qui sont généralement laissées de côté : le saisissement créateur, capacité à se laisser envahir par un flux inconscient et l’idée de "fixer les vertiges" chère à Rimbaud, la capacité à prendre conscience du flux et de choisir.

Chaque élément du dispositif est par ailleurs un entrainement à la réflexion, à la formulation, à la prise en compte du regard de l’autre sur le projet et à la correction et/ou la reformulation de situation problème, de plasticité, de plan de travail, favorisant la différenciation et la mise à distance des idées toutes faites.

Recherche 6ème : L'art triangulaire

*** Voir en complément les articles sur :

• Le sujet :  Semblables mais différents, Le Nouvel éducateur n° 250, 2020

• L’expression libre :

- Prendre comme objectif pédagogique : "L’expression libre" Pourquoi ?, article de Nicole Bizieau

- Expression libre assumée, Hervé Nunez, Le Nouvel Éducateur n° 191 L’art au quotidien 

- Apprentissage de la liberté et part du maître, Le Nouvel Éducateur n° 90, juin 1997

- Le trombone de Thibaud, Créations n° 92 Engagements