Démarrer une recherche documentaire

Récit d’une recherche documentaire amorcée en E.C.J.S., par Joëlle, professeure documentaliste en collège.

L’objectif de cette recherche documentaire est de faire travailler les élèves sur un sujet de débat choisi par la classe. Il s’agit de définir une problématique et d’y répondre grâce aux recherches des élèves. Une première activité remue-méninges lance le travail.

D’abord, les élèves devront choisir un sujet ensemble. Ils proposent ainsi une liste de thèmes possibles, selon leurs intérêts. Face à la difficultés d’en choisir un, un vote est organisé et les cinq thèmes ayant reçu le plus de voix seront travaillés lors de la prochaine étape : l’exploration du sujet. L’objectif principal pour les élèves est de se représenter le sujet avec les idées de tout le monde. Dans un premier temps individuellement, puis collectivement, ils dressent une liste de questions possibles. Grâce à cette première mise en commun, le groupe s’accorde sur un choix définitif, ici l’homosexualité.

Un second temps est dédié aux mots-clés. On demande aux élèves, chacun de leur côté, d’écrire le plus de mots possibles, ou bien de noter les trois mots qui leur semblent les plus importants. Cet exercice est destiné à interroger le sujet, à orienter et organiser la recherche, mais aussi offrir de nouvelles pistes ou de nouvelles questions à explorer. La mise en commun de tous les mots de la classe peut se faire sous forme de carte mentale, dans laquelle les mots-clés et les idées sont regroupés. La collecte peut également se faire sous forme de liste de mots écrite au tableau, qui sera ensuite retravaillée par la classe qui regroupera les idées par couleurs, et donnera à chaque couleur un titre. Cette collecte peut être exploitée par les élèves qui construisent eux-mêmes une carte mentale. Elle peut être ensuite présentée en guise de synthèse, de sommaire ou d’introduction. Le sujet est ainsi exploré et organisé.

C’est à partir de ce document que la recherche documentaire est impulsée. Par groupes, les élèves choisissent leur sujet et répartissent le travail. La recherche documentaire démarre. Les mots-clés aident aussi les élèves à chercher dans les moteurs de recherche. A ce stade, les élèves doivent déjà savoir quelle restitution est attendue, ou celle qu’ils choisiront librement. Quand chaque groupe aura présenté son travail, tous les aspects du sujet seront évoqués. Chacun aura apporté quelque chose, un mot, une idée, une question... L’ensemble sera riche. Le groupe est fécond et la pratique du remue-méninges est l’outil qui permet de l’exploiter.

Les étapes pour commencer une recherche documentaire, par Anne-Marie, professeure documentaliste en lycée professionnel.

Avant de commencer toute recherche documentaire, chaque élève est invité à mener un premier travail préparatoire. Il s’agit de définir ce que l’on cherche. Au brouillon, chacun écrit tout ce qu’il sait. On ne trouve que ce que l’on sait qu’on cherche. L’enseignant encourage dans un deuxième temps à ajouter tout ce qu’il pense savoir. L’erreur est ici bien sur possible, elle est celle qui permet de soulever des contradictions. Lors de la mise en commun, les élèves présentent les sujets qu’ils ont choisi. Puis, la classe est invitée à poser des questions supplémentaires. Le groupe apporte une nouvelle idée à exploiter, une nouvelle piste à suivre, une question à approfondir.

Les élèves démarrent ensuite la recherche documentaire en complétant un document de collecte. Il s’agit de 2-3 pages dans lesquelles les élèves notent les informations qu’ils trouvent. Ils y indiquent les sources. Plus tard, ce document servira de base pour la rédaction des résultats de la recherche et de la bibliographie. Au cours de la recherche, Anne-Marie organisent des bilans d’étape où les élèves présentent à leurs camarades le travail fait, non fait, ou restant à faire.

Propos recueillis par Audrey 

Le Village

 EXPERIENCE PARTAGEE : le village d’Hélène PICO

Rencontre entre élèves et personnalité locale

 Rencontrer une personnalité locale, par Salima professeure de Lettres-Histoire-géographie en lycée professionnel

Salima sollicite régulièrement des personnes de son entourage ou des personnalités locales. Elle leur propose de rencontrer ses élèves de lycée professionnel. Il s’agit souvent de personnes avec un parcours de vie particulier, en lien avec le programme ou l’orientation des élèves. Dans un premier temps, elle discute avec l’invité en dehors du lycée de ce qu’il évoquera en classe et des documents qu’il pourra présenter. En parallèle, les élèves préparent des questions.

Lors d’une séance de deux heures, les élèves de seconde BAC Pro et de terminale CAP rencontrent un ancien rugbyman professionnel reconverti en coach sportif, puis en chef d’entreprise. Après un premier temps de présentation, les élèves posent leurs questions. Les échanges sont très riches, parce que cet intervenant (comme les autres) ont souvent des parcours scolaires et professionnels atypiques. Leur expérience confronte les jeunes aux réalités du monde extérieur. Les élèves sont attentifs, curieux et se projettent volontiers dans leur future vie d’adulte. Salima les découvre sous un autre jour. Alors que l’invité demande aux élèves ce qu’ils veulent faire plus tard, l’enseignante remarque que les garçons sont préoccupés par la rémunération quand les filles réfléchissent à leur épanouissement professionnel et personnel.

Suite à cette rencontre, Salima propose différentes activités à ses élèves. Tout d’abord, ils écrivent la biographie de l’invité sous forme de texte ou de frise chronologique. Elle peut leur demander de rédiger une description physique et morale, et enfin d’argumenter : « avez-vous apprécié cette rencontre ? ». Ces écrits pourraient donner lieu à la publication d’un journal. A l’avenir, Salima aimerait solliciter les parents de ses élèves.

Propos recueillis par Lucie et Audrey

Recherche documentaire en Français

 Recherche documentaire en Français

Le point de départ : Question de réflexion en Français dans le cadre de la séquence sur l’autobiographie. Lucie demande : « De qui aimeriez-vous lire l’autobiographie et pourquoi ? » .

Une fois leur sujet d’argumentation rédigé, ils le rendent et il est corrigé. Cette lecture est l’occasion de proposer à certains élèves, selon leur réponse, de développer un projet de recherche plus approfondi sur leur personnage. L’élève se saisit ou non de cette proposition.

Le travail se fait soit sur les heures de travail autonome (1h30 par semaine), soit à la maison.

Ysaline s’intéresse à une actrice américaine qui souffre d’endométriose et qui s’est engagée dans un combat pour faire connaître cette maladie.

L’élève va d’abord faire la liste de ses propres connaissances sur le sujet, puis se poser une dizaine de questions sur ce qu’elle aimerait découvrir ou apprendre. Ce premier travail donne lieu à la définition d’une problématique et à l’élaboration d’un plan. Le résultat des recherches sera présenté à la classe à l’aide d’un diaporama, les autres élèves étant invités à participer à l’évaluation argumentée.

Des allers-retours ont lieu tout au long du travail de recherche, via la pochette de travail autonome, entre l’élève et l’enseignante. Lucie valide le questionnaire et la problématique, donne si besoin des pistes de recherche, lève les doutes et encourage.

Doriane, elle, aurait aimé lire l’autobiographie de son arrière-grand-mère, venue de Pologne avant guerre, partie pour Israël en 1947 et revenue ensuite en France avec un nouveau mari.

Elle va entreprendre des recherches, avec l’appui de son professeur d’histoire pour comprendre le contexte, mais plusieurs freins vont ralentir le travail. Pas simple pour Doriane de fouiller l’histoire familiale, d’être sous le regard de certains de ses camarades et de se sentir légitime pour refaire le voyage.

Plus que le sujet de recherche en lui-même, ce qui importe c’est de susciter la motivation et l’intérêt des élèves. La question initiale peut évoluer en cours de route et donner lieu à des travaux riches et utiles à tous.

Par exemple lorsqu’un élève, qui doit répondre à la question : « A quelle loi pouvez-vous désobéir ? », trouve qu’en Suisse il est interdit de tirer la chasse d’eau après 22 h. Il ne s’est pas aperçu que l’information était fausse. Après plusieurs échange dans la classe, il cherche à vérifier la véracité de cette loi. Il va finalement comprendre qu’il s’est fait berner et se lancer dans une recherche sur la fiabilité des sources. Il va interroger le professeur-documentaliste de l’établissement et réaliser une fiche pour toute la classe.

Lucie, professeure de Français interrogée par Joelle

Le plan de travail

 Interview de Lucie, professeure de lettres modernes en collège, sur la mise en place de son plan de travail.

IRD en 6°

 Initiation à la recherche documentaire (IRD) avec des sixièmes.